PRESENTACIÓN DEL BLOG

Este blog es el resultado del curso para profesores especialistas y bilingües de francés "La Simulation Globale en Classe de FLE: creér, coopérer et interagir". Curso organizado por el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas de Castilla y León y que contó con Stéphanie Rivasseau como ponente.

 

LA SIMULATION GLOBALE (PAULA ORTEGA)

 

FOTO: @tholaal_mohamed

J'ai travaillé avec des élèves étudiant l'hôtellerie, donc j'ai immédiatement pensé à une simulation fonctionnelle. Dès le premier jour, nous serons dans un hôtel où chaque élève aura un rôle défini.

Dans une première étape, il faudra « construire » cet hôtel. Comment il est ? Où il se trouve ? Combien de chambres il y en a ? Ces chambres ont une ambiance spéciale ? Il y a d'autres ressources, salles... ?

Dans une deuxième étape, les élèves définiront les identités qu'ils joueront dans l'hôtel. Premièrement, d'une manière plus simple (nom, rôle, âge, nationalité) et plus tard d'une manière plus détaillée (leur histoire).

À partir d'ici, les élèves passeront à des interactions, c'est-à-dire, ils devront affronter des situations qui arrivent dans un hôtel (même, bien sûr, des situations plutôt improbables). Le client qui arrive. Le client qui veut réserver une chambre. Oh, là, là, des pluies torrentielles...

De plus, toutes les deux semaines, ils écrieront un courriel à leur supérieur pour lui informer de ce qui se passe dans l'hôtel)

LA SIMULATION GLOBALE (BEATRIZ LÓPEZ)

 FOTO: Erik Mclean www.unsplash.com

J'ai choisi une petite simulation pour devenir des gaulois . On n'a pas beaucoup de temps avec deux heures par semaine. ÊTRE UN GAULOIS PENDANT QUELQUES JOURS Formez 3 groupes de 3 apprenants de 3 ESO : 9 élèves. L'objectif est faire une faire une présentation du village de Gaulois avec des photos : le nom, les habitants, le gouvernement, la société, la défense, l'économie, l'environnement, la santé, la culture, l'égalité entre les hommes et les femmes, les pensions. 1.- Chacun va choisir un personnage du village gaulois. 1.- Astérix………………..………Le guerrier . Défense du pays 2.-Obélix…………………....…. Le guerrier. L´amitié. Les valeurs et les habitants 3.-Panoramix………………... Le druide . La santé du peuple 4.-Assurancetourix……….. Le barde. La culture 5.-Abraracourcix……………. Le chef. La politique. L e gouvernement 6.-Idéafix……………………….. Le chien d'Obélix…. L´environnement 7.-Ordralfabétix……. Le vendeur du poisson.les métiers. L´économie 8.-Bonemine…….. La femme du chef. L’ égalité des hommes et des femmes 9.-Agecanonix ……... Les retraites et les pensions. 2.-Chaque élève fera la fiche de son personnage pour la présentation (autoportrait inventé) 3.- Il faut leur donner une grille pour compléter chaque aspect du village 4.- Comme ils sont seulement neuf élèves, ils pourront travailler ensemble, si nécessaire, pour élaborer la présentation. (Travail coopératif) 5.- Ils vont devenir les personnages. Préparer les déguisements. 6.- Le jour choisi, ils vont parcourir le lycée avec les déguisements et des papyrus avec les principales informations 7.- On finira avec une exposition dans le hall de l’établissement scolaire. Plus tard on va partager tout le travail sur la page web.

LA SIMULATION GLOBALE (ROCÍO SÁNCHEZ)

 FOTO: @rhox

LA SIMULATION GLOBALE : Groupe de musique 1. Sujet: « Le groupe de musique ». Un groupe de musique part en tournée. (La musique joue un grand rôle dans la vie des ados.)

2. Public : Mise en pratique avec des élèves de 2º ESO. Il s’agit d’un groupe assez réduit (15 élèves)

3. Durée : Pendant toute l’année scolaire, car on envisage que les élèves acquièrent les contenus et les compétences communicatives au fur et a mesure de la mise en pratique de notre simulation. (Deux étapes par trimestre)

4. Objectifs : Les compétences communicatives à l’oral et à l’écrit, l’approche de la culture et de la vie française, les règles fondamentales de la citoyenneté, l’esprit de groupe et le développement de l’autonomie dans le travail.

5. Le déroulement de la simulation:

Comme il s’agit d’une trame générale qu’on travaillera tout au long de l’année, les étapes ne correspondent pas évidemment à une séance unique. (Deux étapes par trimestre). On accompagnera la simulation de quelques fiches d’activités.

• Étape 1: On forme les groupes de musique (4/5 élèves chacun): On choisit les identités, les loisirs, les instruments, le style de musique, le look,…

• Étape 2: On reçoit une lettre informant chaque groupe qu'il a remporté un concours de musique. On répond par mail.

• Étape 3: On planifie le voyage: On choisit le pays, la ville, on fait les réservations d’hôtel, les moyens de transport, …

• Étape 4: Interview magazine de musique (vidéo)

• Etape 5: Notre visite: affiche publicitaire, concert, arrivée à l'hôtel, visites touristiques, repas, possibles problèmes,…

• Étape 6: Faire le journal de la tournée.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª FE PÉREZ)

 FOTO: @giuband

Ce projet a été prevu pour une classe de 4ºEso en mettant en relation les programmes de français, d'histoire, de sciences de la vie et de la terre et d' éducation physique, où l'enjeu est mis sur l'interdisciplinarité.

Comme décor on a choisi L' Office de tourisme de Leon où les élèves vont virtuellement agir.Le groupe de 12 apprenants va essayer l'épreuve pendant le mois de mai à fin d'utiliser tous les acquis de l'anée en séances de 8 heures.

Le but principal de ce project est de simuler la réalité à partir de l'experience du monde et de 'imagination des apprenants. Il s'agit de résoudre le problème de l'illusion du réel en classe de langues tout en simulant la prise de parole.

L'objectif spècifique sera d'assimiler les contenus lexicaux en les utilisant en veillant à un équilibre entre le réel et l'imaginaire.

le project permet de pratiquer toute la gamme d'échanges communicatifs :

- la conversation tête à tête ,téléphonique..

- des rencontres formels.

- L'interpretation de brochures, cartes...

Ce processus de " faire comme si..." est en effet une initation à la vie en socièté et qui se prête à la pluridisciplinarité.

Ce project requiert un cadre bien delimité et on va le formuler en 3 étapes:

1.- Création du décor.

_ on habille L'Office ( la classe) avec des affiches , des brochures de León, on met en vert les routes à pied (végetation naturelle), en jaune l'art et les monuments, en rouge la gastronomie et le folklore et en bleu la culture et les spectacles.

2.- Création des identités fictives.

-on partage les élèves en 4 groupes de trois personnes, chacun va travailler une specialité: la gastronomie, l'art et les monuments , les randonnées par la région, et le quatrième groupe seront les clients.

les groupes des spècialités feront une fiche de rédaction de mini-guide sur le plan de la région et de la ville, l' histoire et monuments, un dépliant touristique, les traditions et le folklore, la flore et la faune, la cuisine et la gastronomie, les faits divers.

On utilisera le matèriel appuyé sur le lexique géographique , de l'art , de la gastonomie et de la nature de base soutenu sur des documents authentiques , des photos... et le groupe des clients pratiquera le lexique des présentations´les documents d'identification, on pourra créer un questionnaire à remplir des donnés personnelles.

Le but de cette phase sera créer l'ambiance et chaque élève fera una mémorisation de son rôle.

Une fois que l'incubation des idées et la formulation est imposé aux groupes il nous restera une troisième phase.

3.- Rassamblement des matèriels et l'action orale.

Les élèves joueront les actions quotidiennes d'une office de tourisme à partir de situations existantes.

Il faudra programmer les activités et guider les élèves pour la présentation des travaux en groupe . Moi comme enseignant , je dois surtout gestioner :

-La progression des activités( décor, élaboration des fiches, les interventions de chaque élève et specialité, le jeu de rôle..)

- l'introduction des nouveaux outils linguistiques,

-du matériel didactique,

- de systematisation de la grammaire,

-de la corecction

-et de l'évaluation.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª CHRISTINE LEGROS)

 

FOTO: @jonflobrant

Je suis professeur de français dans un établissement scolaire IESO, je ne fais donc pas cours à des Bachilleratos. J'aimerais appliquer LA SIMULATION GLOBALE dans mes classes de la manière suivante. Étant donné qu'il s'agit d'une matière qui dispose de deux heures par semaines, je travaillerais pendant une heure avec les élèves avec un manuel et pendant l'heure suivante nous aborderions la SIMULATION GLOBALE.

Les connaissances acquises lors de l'utilisation du manuel d'enseignement du français pendant la ESO seraient mises en pratique pendant l'heure de SIMULATION. La situation choisie serait celle du village. L'ídéal serait de travailler pendant 4 ans avec un même groupe d'élèves afin de mener à bien le projet, mais c'est quelque chose de difficilement réalisable, tenant en compte de plus que le français est une option dans deux cours de la ESO.

La solution face à cette situation serait malgré tout simple. Il suffira d'intégrer dans le village de nouveaux habitants. Si le projet se réalise dans toutes les classes (ce qui dans mon cas est possible car je suis le seul professeur de français de l'établissement) le changement de groupe et de village demandera un temps d'adaptation limité. Le nouvel élève connaîtra déjà le fonctionnement des villages et il suffira de lui faire une présentation le premier jour. Les thèmes abordés respecteront les contenus du curriculum de l'enseignement du français comme deuxième langue dans l'enseignement secondaire espagnol.

En 1º de la ESO par exemple, les thèmes utilisés pourront être les suivants: Les prénoms, l'adresse, l'âge, les nationalités, la famille, le vocabulaire de l'école (il en faudra une dans notre village), la description physique et du caractère, les édifices de la ville ou du village, les magasins, la météorologie. IL s'agira alors de créér pour chaque élève un personnage à partir de ces contenus, de former des familles et de penser aux magasins et autres édifices communautaires.

En 2º de la ESO, nous pourrions utiliser les thèmes de vocabulaire de la maison, des meubles, des vêtements, des loisirs, des aliments. Les thèmes de grammaire seraient aussi abordées. On pourrait par exemple imaginer l'histoire du village lors de l'apprentissage du passé composé. On pourrait également trouver une application por la plupart des contenus de 3º et 4º de la ESO.

Tout ce travail se réaliserait en utilisant la palateforme Teams. Un groupe serait créé avec le nom du village et différents canaux exiteraient en fonction des éléments crées: identité des habitants, plan de la ville, magasin, zones vertes, activités de loisirs, maisons des habitants.... Les principales activités seraient la création des personnages, éléments et situations; ainsi que des scènes de jeux de rôle. La création se ferait essentiellement sur Teams et les jeux de rôle nécéssiteraient la fabrication de déguissements et d'objets de décor ou utiles à une scène. Ils serait intéressant aussi de mettre en palce des rencontres entre les habitants de différents villages.

Cette façon d'aborder l'enseignement du français permettrait de rapprocher les élèves de situations réélles d'utilisation des langes, fixerait les contenus étudiés et favoriserait finalement l'apprenstissage collectif et la créativité.

LA SIMULATION GLOBALE (ANA RUBIO)

 

FOTO: @sarandywestfall_photo

J'ai prévu de travailler la simulation globale avec un groupe de 2º ESO, pas très nombreux. Je m'orienterais plutôt vers l'immeuble à cause des sujets traités dans notre manuel de classe. Je mettrais en place cette dynamique à plusieurs reprises:

1. D'abord, en début d'année scolaire. L'immeuble me permettrait de faire une révision de ce que les élèves ont appris l'année précédente d'une façon plus motivante. D'autre part, les connaissances préalables leur feraient entrer dans le jeu de la simulation plus facilement.

2. Puis, une fois créée "la structure", nous reprendrons "notre immeuble" s'il nous convient pour atteindre les objectifs du livre de texte, donc, on aurait pour plusieurs séances tout au long de l'année. Mise en place de l'immeuble. Les premiers pas nous serviront à une révision des apprentissages déjà faits:

- Situer l'immeuble dans une ville, une rue. Nommer la ville el la rue (découpage syllabique). Distribution des appartements.

- Les habitants:

- L'dentité: choisir une profession, un prénom et un nom (il faudrait mettre le nom en relation avec la profession).

- La situation familiale: type de famille (préparation d'étiquettes avec les différents ypes de famille puis un tirage au sort).

- La description physique et de caractère (activité de l'achrostique).

- Les animaux de compagnie.

- Les numéros de téléphone attribués à chaque voisin (loto).

- Les rencontres dans l'ascenseur, dans le palier, dans l'escalier pour des productions orales simples (salutations, questions sur la famille, dire au revoir...).

Pour la suite on mettra en place de différentes situations pour travailler l'oral et l'écrit des nouveaux apprentissages à faire. Ils pourraient travailler ces aspects parmi d'autres:

- Plan et description des appartements (mobilier).

- Description des rues, places, parc, immeubles, etc. qui entourent l'immeuble.

- Les activités quotidiennes en semaine et le weekend.

- Les loisirs, les lectures, les sports, les musiques préférés par les habitants.

- Les vacances.

- Les horaires selon leur profession et leur type de famille.

- Les petites annonces.

- Les invitations entre voisins.

- Des conversations téléphoniques.

- Une enquête faite dans l'immeuble.

- Les rencontres dans l'escalier, l'ascenseur.

Les élèves travailleront avec des documents authentiques, des grilles, des explications de grammaire, des demarches à suivre, etc. fournis par la professeure pour mener à but le travail.

Leurs productions seront exposées en classe à fur et à mesure pour reprendre "notre immeuble" lorsque nous en aurons besoin.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª TERESA MARTÍNEZ)

 FOTO: @mischievous_penguins

LE NAUFRAGE

1.Soirée dans le bateau

- Écrire son nom sur un badge (doc útil: calendrier avec prénoms et mots francisés,épingles..). - Prise de contact. -Faire connaissance. -Dance,chants... 2. Le naufrage

-Récit du naufrage Chaque sous-groupe doit proposer un récit pour presenter le naufrage.Inventer un signal de alarme.Créer des gestes irréels pour exprimer:la peur,l'angoisse,l'incertitude,... Mise en place d'un récit de naufrage: moment de panique.

3.Arrivée dans l'île

- Attribution du nom de l'île(travail en sous-groupes au moyen de différentes techniques déformations,mots coupés,anagrammes,. Carte de l'île: - Dessin individuel. -Dessin collectif:feuille en quatre partes. -Négociation pour choissir le desin definitif. Affichage su mur.

4. Faune et Flore: - Faune: avec la technique du pliage des papier réalisation collectif de dessins sur la faune (haut:tête,milieu:coros,bas:pates/queue). Animaux:oiseau,poisson,mamifére,insecte,reptile. - Flore: même demarche.

Niveau:A1/2

Étudiants Vers 11/12ans.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª JESÚS DE LA IGLESIA)

 FOTO: Christian Wiediger

On va faire la simulation : « LE CENTRE COMMERCIAL », On commence avec le choix d’un nom pour le centre commercial, (on fera un tirage au sort des voyelles et consonnes, et en les mélangeant, nous choisirons le nom du centre C.) puis on distribue les différents rôles, parmi lesquels, les managers du centre, les enseignes, les boutiques, le magasin de sport, cultura, le cinéma, la restauration, les surveillants, les clients, etc Les managers du centre commercial devront faire le plan du site, les prospectus pour les clients et une pub à la radio du centre commercial avec les horaires, les offres, etc. Le cinéma fera les affiches des films qui sont actuellement projectés, les prix des tickets, les prix des sucreries, des pop corns et des boissons, etc Les restaurateurs, devront créer leur menu, quelques spécialités, et pour la Fête de printemps, devront écrire une recette. Les différentes boutiques devront préparer leurs vitrines, leurs offres, décider si on aura des marques franchisées, etc. La surface « cultura » présentera les dernières nouveautés des éditeurs, des bouquins, des cds, en recommandant quelques lectures. L’espace « loisirs » devra décider quel type d’établissement sera au service des clients, s’il y aura un bowling, des écrans avec de grands vidéo-jeux, des jeux en 3D, etc Le service de sécurité du centre commercial peut aider les clients à se repérer et trouver les différents établissements et aussi les toilettes par exemple. Et bien sûr il y aura des clients qui vont bouger partout la surface du centre, qui vont acheter, manger, aller au ciné, etc On commence avec « la Fête de Printemps » où il y aura des offres spéciales dans tous les établissements, qu’ils devront présenter. Et plus tard le déroulement habituel de : « Un belle journée au centre Commercial »

LA SIMULATION GLOBALE (TANIA COLÓN)

 FOTO: @Alonso Reyes (unsplash)

La simulation globale que je propose est contextualisée dans une croisière et adressée à des étudiants de 1º ESO dans la troisième évaluation tout au long de 8 ou 10 cours. Dans cette classe, il y a 18 apprenants et tous feront donc partie de ce voyage. Nous ferons trois groupes de 6 étudiants, chaque groupe sera logé dans un étage du bateau. Pour la création de cette simulation globale, nous suivrons différentes étapes : 1) La création du nom du bateau Pour créer le nom de ce moyen de transport, chaque apprenant devra créer un mot valise. Le nom de la croisière sera élu par la votation des membres de ce groupe. 2) Le design du bateau On distribuera à chaque groupe une grille pour représenter l’extérieur et l’intérieur du bateau. Tous les élèves de chaque groupe participeront dans le design de leur bateau. 3) Identité des personnages Les étudiants compléteront une fiche avec leur nom, prénom, métier, âge, leur vrai nom, leur état civil et la raison pour laquelle ils ont choisi de faire ce voyage. Pour cela, ils créeront des identités fictives à partir d’un prénom inventé et d’un nom construit avec un mot relié à leur métier. Ils inventeront aussi les autres informations. Une fois ces informations créées, chaque étudiant créera un texte de présentation avec une image. Par ailleurs, les apprenants élaboreront un badge d’identification afin d’avoir toujours en tête leur personnage. 4) Villes où le bateau desservira Chaque apprenant choisira deux villes et chacune de ces villes sera écrite dans une roue numérique appelée « Wheeldecide ». Cet outil fournira le nom définitif des villes qui seront au nombre de trois. 5) Durée du voyage La durée du voyage sera établie par l’enseignant. À mon avis, une durée de cinq jours est adéquate.

6) Création d’affiches de présentation du bateau et des activités proposées à l’intérieur et à l’extérieur. Il faudra créer des affiches pour présenter le bateau et les activités proposées qui devront plaire aux voyageurs. Pour cela, les étudiants distribueront le travail du choix des activités, de la création de dessins ou de collages pour les images de l’affiche et du texte de présentation. 7) Échanges entre les voyageurs Une fois le contexte préparé, les voyageurs vivront l’aventure de ce voyage. Pour organiser les échanges entre les voyageurs, il sera nécessaire de créer de fiches pour que le hasard intervienne. Les étudiants produiront des fiches : d’une part, pour les interactions orales improvisées dans lesquelles ils devront écrire les noms et prénoms des voyageurs et des endroits du bateau ; d’autre part, pour les interventions orales préparées où l’élève se trouve pleinement engagé, les étudiants créeront une liste d’évènements positifs et négatifs qui puissent avoir lieu sur le bateau ou à l’extérieur et écriront cela sur des fiches. Il sera également nécessaire de piocher des fiches avec les prénoms des voyageurs. 8) Fin de la simulation globale à la fin du voyage La fin du voyage marque la fin de la simulation. À travers ces activités, nous travaillerons donc la compréhension et expression orale et écrite. Le professeur évaluera chacune de ces activités au moyen d’une grille d’évaluation qui tiendra en compte aussi bien le travail individuel que le travail en groupe. Par ailleurs, chaque groupe évaluera le travail fait par les autres groupes, c’est-à-dire, il y aura également une co-évaluation.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª ISABEL DE SANTOS)

FOTO: Stephen Leonardi (www.unplash.com)

 Je suis institutrice dans une école primaire à Ségovie et je pense que l´activité scolaire doit avant tout être attrayent. Dans cette optique mettre en oeuvre une dynamique interactionnelle comme la simulation globale peut favoriser la motivation pour l´apprentissage.

Exemple de simulation globale: l´île fantastique

Contenus de séances:

- Établir le lieu-thème: vivre ensemble dans une île fantastique.

- Durée: au cours d´une année scolaire.

- Objectifs: favoriser l´acquisition de la langue française (orale/écrit), la cohésion de groupe et la interdisciplinarité avec l´histoire-géographie et les sciences de la vie et de la terre.

- Public: classe de 5ème de 21 élèves

- Modalités de travail: travaux par petit groupe et collectifs,

- Phases:

1. Situer géographiquement l´Île

2. Choisir le nom de l´île.

4. Décrire la faune et la flore,

3. Décrire le climat de l´île

6. Définir les sports de l´Île.

5. Création des personnages,

7. Définir une journée pleine d´imprévus: Chaque élève propose une situation imprévue, les autres doivent trouver une manière de régler cet imprévu.

Pour conclure, à mon avis la simulation globale peux donner l´occasion à un enfant de mieux s´exprimer et avoir ainsi une meilleure diction.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª DOLORES CANSECO)

 

FOTO: @Julius Jansson

Dans mes cours, cela serait plutôt une simulation au rhytme de la méthode utilisée. Les objectifs communicatifs seraient le centre de cette simulation.

Le sujet de la simulation guide du livre du texte est: UN VILLAGE VACANCES

Dans ce contexte on a la possibilité de mettre en pratique tous les acquis de communication proposés dans n'importe quelle méthode et à n'importe quel niveau.

À la réception accueil, faut se présenter, on nous explique les services et prestations: horaires, boutique, jeux à disposition (pétanque, raquettes...), piscine, lingerie, prêts de bouilloires, lits de bébé, entretien etc.

Objectifs communicatifs: Se présenter, décrire une photo, un plan, une brochure..., indiquer un lieu, la direction et la provenance, le logement/hébergement, protester, exprimer une préférence, donner des ordres/des conseils

Les animations: activités d'éveil musculaireet aquatiques, excursions familiales, avant de passer à table, défis, quiz, ambiance bar avec activités familiales, des booms, soirées à thèmes.

Au bar / restaurant: horaires des repas, possibilité de pique-nique pour une journée en liberté, d'invitation pour la famille ou les amis, apéro... Objectifs: commander un menu, accepter ou refuser une invitation Objectifs: parler de goûts et d'activités, faire des achats dans un magasin d'alimentation, communiquer par mail et par téléphone, vocabulaire du vêtement

Dans la classe on travaillerait en groupes: la réception, le bar, le restaurant, les animateurs, les jeunes du club, les professionnels des activités proposées en dehors du village, les familles, etc.

Club jeunes:préparer le programme du club pour une semaine, Objectifs: parler de ses projets d'avenir et immédiats, décrire et raconter une situation au passé, indiquer la chronologie de différentes actions Connaître la région où se trouve notre village vacances Objectifs: culture et civilisation C'est une idée pas trop ellaborée mais stimulante.

Merci de votre aide pour continuer avec notre travail de tous les jours avec un nouvel élan

LA SIMULATION GLOBALE (LUCÍA COLOMA)

 FOTO: @jo_photo

« L´Université Globale » J´aimerais appliquer la simulation globale créant un univers d´étudiants avec des origines très différentes. LE LIEU-THÈME :

Le lieu sera un immeuble mais « adapté » concrètement une Résidence Universitaire en France. Le thème c´est une expérience d´études universitaires à l´étranger. Il s´agit de créer un univers d´étudiants de toutes les parties du monde, de différents continents, cultures, races et langues. Dans un sens beaucoup plus large que l´Erasmus.

LA DURÉE : En principe l´activité se déroulerait le deuxième trimestre du cours pendant une heure par semaine. Il faut bien connaître les élèves pour organiser les groupes

LES PARTICIPANTS : Des élèves de seconde FLE (1º Bac). Ce sont des élèves, en général, avec un bon niveau de langue et une importante autonomie de travail. Pour commencer on va créer l´emplacement : L´IMMEUBLE

- Où se trouve la Résidence Universitaire ? : description du quartier, magasins proches, accès aux transports en commun, proximité à la cité universitaire… Production écrite : Par groupes quelques élèves élaboreront le plan du quartier. Production orale : D´autres donneront des renseignements d´utilité pour les étudiants, comme les horaires des moyens de transports, des RU restaurants universitaires ou comment obtenir une carte étudiante et des aides économiques etc…

- Description détaillée de l´immeuble : étages, caractéristiques des chambres…. Services de la résidence : salle de gym, salle d´ordinateurs, salon tv etc… J´utiliserais la technique d´animation de Philipps 6x6 pour que les élèves proposent leurs idées.

Evidement ils vont avoir des contraintes marquées par le professeur pour organiser les différents types de logement : quelques-uns seront dans une chambre individuelle, d´autres dans une chambre partagée et d´autres dans des studios.

Ensuite les élèves vont créer leurs identités fictives :

- Identité administrative et de personnalité. Ils vont faire un complet autoportrait physique et de caractère J´utiliserais les idées proposées par Stéphanie pour choisir leur nom, ils vont l´associer à leurs études universitaires, par exemple : Anelka Ingénieure Et ils peuvent réaliser un acrostiche avec leur prénom pour trouver les traits de caractère. - Ils vont produire des documents oraux : Des rencontres improvisées pour faire connaissances. Aussi à partir des photos des chambres, les élèves déduiront le caractère et la personnalité de l´étudiant.

- Autobiographie : Puisqu’il s´agit d´élèves de bac, ils vont rédiger (production écrite) leur autobiographie avec des détails de leur pays d´origine, leur famille, leurs circonstances personnelles et les particularités de leur propre culture. Le prof peut donner des amorces comme : « Je me souviens de/ que… » à la manière de Georges Perec Les interactions orales improvisées : - Des scènes banales et des rencontres : les étudiants se croisent dans des différents lieux de la résidence : la salle de gym, le salon récréatif, la laverie, la salle-tv… et ils discutent sur une émission par exemple. Toujours avec les contraintes ou indices marqués par le prof. J´utiliserai la roue « wheeldecide » pour le choix des élèves.

Toujours avec les contraintes ou indices marqués par le prof. J´utiliserai la roue « wheeldecide » pour le choix des élèves. Les interactions orales et écrites préparées : On propose aux élèves un Brainstormings pour imaginer des événements et/ou des incidents : - Des événements qui peuvent donner lieu à des productions orales et aussi écrites : Par exemple :

Préparer une émission radio ou un journal étudiant hebdomadaire. 

Organiser une soirée internationale : 

Une fête interculturelle où les élèves peuvent préparer des repas typiques de leur pays et donner la recette, montrer des danses ou musiques folkloriques (karaoké), des vêtements caractéristiques de chaque pays, enseigner des jeux …Les élèves proposeront et choisiront ce qu´ils préfèrent 

-Production artistique : Il faudra élaborer des affiches pour faire la pub et aussi la décoration de la salle. 

- Des incidents : 

A nouveau ce sont les élèves qui proposent et on choisira les thèmes et le prof proposera l´activité correspondante.

Quelques suggestions : Par exemple : - Le vol des vélos dans la résidence. - Une panne du chauffage ou une coupure d´eau. - Où même des problèmes de racisme et on peut organiser un débat sur ce sujet. Comme fermeture de l´activité de la simulation globale on essayerai de reproduire en cours la soirée internationale. L´ÉVALUATION sera faite à partir des productions orales et écrites et de tous les documents élaborés par les étudiants au cours du déroulement de la simulation.

On va garder et montrer tout le déroulement de la simulation globale dans le blog du Département de Français.

Voici ma proposition didactique, en attendant que cette expérience augmente chez les élèves la motivation et la participation, ainsi que l´amour pour la langue française en cours FLE.

LA SIMULATION GLOBALE (SANDRINE DECONINCK)

 

Foto: @adigold1

Comment appliqueriez-vous le contenu de ce cours dans votre pratique d’enseignement ? J’ai choisi de mettre en pratique la SIMULATION GLOBALE avec une classe d’une vingtaine élèves de 2º ESO et cela, durant un trimestre (de préférence le troisième de façon à utiliser tous les acquis de l’année) et pendant une vingtaine d’heures seulement du fait du peu de cours que nous avons par semaine avec les LV2.

Nous la ferions avec l’emménagement d’un nouvel IMMEUBLE, auquel nous donnerions un nom de 8 lettres (5 consonnes et 3 voyelles) tirées au sort.

• Dans un premier temps, nous désignerons les nouveaux locataires de l’immeuble; ici, le professeur imposera des limites : il s’agit d’un immeuble de 14 appartements dans lesquels vont vivre des familles, des couples et des célibataires. Les élèves devront d’abord faire un travail individuel par écrit pour préciser leur identité (emprunt de noms et prénoms français, âge, profession - imposer là quelques métiers de la vente-, situation familiale,…) et pour décrire leur appartement (vocabulaire vu cette année et fiches préparées au préalable mises à disposition).

Par la suite, ils feront un dessin ou un collage de leur appartement.

• Ensuite, on va organiser une FÊTE DES VOISINS pour que tout le monde se connaisse. En grand groupe, on va choisir la date, l’heure et le lieu de l’évènement et en petits groupes, on va répartir les tâches pour l’organiser (il y aura un rapporteur pour chaque groupe):  6 locataires se consacreront aux menus et à l’élaboration de recettes pour l’entrée, le plat principal, les fromages, desserts et boissons (vocabulaire vu cette année).  7 locataires se chargeront de faire la liste des achats pour le repas et d’aller faire les courses (jeu en situation en fonction des professions choisies).  3 locataires s’occuperont du matériel nécessaire pour la fête (les tables, chaises, nappes, vaisselle, décoration, musique…).  5 locataires prépareront l’affiche de la fête et l’organisation d’un loto (révision des numéros) dont l’un d’eux sera l’organisateur.

• Pour finir, c’est la fête des voisins de l’immeuble : chacun se présente, parle de sa situation familiale, de ses goûts, de son caractère, de son appartement, de la météo,… (vocabulaire vu cette année). Puis, on joue au loto. Ici, le professeur sera le « chef d’orchestre » pour qu’ils ne parlent pas tous en même temps. Il pourra les photographier, les filmer ou les enregistrer pour pouvoir, par la suite, se corriger.

L’évaluation se fera de façon continue par les expositions orales (aux magasins, pendant la fête, le loto) et par les productions écrites (descriptions des personnes, des appartements, les recettes,…). À la fin de l’année scolaire, ils devront compléter un texte lacunaire pour expliquer ce qu’il s’est passé et ainsi, utiliser le passé composé qu’ils viendront juste de découvrir.

Nous finirons par faire une exposition dans le hall du collège où nous montrerons les dessins/collages des appartements, l’affiche de la fête des voisins, les menus et recettes ainsi que les différentes photos prises par le professeur tout au long de cette simulation.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª JOSEFA COLÍN)

 FOTO: @davidbeale

Je voudrais, avec le soutien de la Mairie, commencer à travailler avec un choeur. D'abord on donne rendez-vous pour que les personnes intéressées viennent trier leur voix. Une fois, les voix triées et classés dans les 4 voix du choeur, on apprend un canon pour commencer avec une oeuvre facil: . On apprend tous la même mélodie et après on la chante mais pas tous au même temps: Une voix entre la première, après une autre, après une autre et pour finir la quatrième. Moi, comme directrice, je décide quand finir.

Il faut apprendre que le directeur est le chef et qu'il ordonne comment chanter: si piano, si fort, si lent ou si plus vite.

Une fois appris le canon, un commencera par une chanson à deux voix mixtes. Les voix aigues et les voix graves ou pour les voix masculines et les féminimes. On apprend les deux voix et une fois apprises, on les chante ensemble.

- Attention, Tous ensemble! On entre piano et on ouvre petit à petit!

- Les voix aigues vont très vite, attendez vos copains!

- Les vois graves ne respectent pas le silence de la deuxième mesure.

Après avoir préparé cette chanson, on continue avec une autre à deux voix, on prépare une à trois voix et une autre à quatre voix . Il faudra répéter avec les voix ensemble: par phrases musicales. On intègre la musique et une fois la chanson encadrée, on la fignole avec les détails de puissance ou de temps:

- Les sopranos à la 3ème mesure ne sont pas accordées.

- Les basses sonnent un peu fort.

- Les altos, regardez-moi et vous ne manquerez pas l'éntrée. Je vous donne l'entrée piano.

- Les tenors, cette phrase plus brillante.

- Tout le monde, ritardando!. Bien. A tempo tutti!

LA SIMULATION GLOBALE (FABIENNE CAMARERO)

 Foto: @Joran Quinten (www.unsplash.com)

Cette année mon collègue d'Histoire-Géographie m'a proposé de travailler le thème du Moyen Âge. Pour notre classe de 2ºESO bilingue de 19 élèves l'univers de référence était une seigneurie.

Il s'agissait de travailler sur la vie quotidienne à cette époque. Chaque élève a ainsi reçu une carte-dessin du personne qu'il devait incarné, chacun ayant alors une fonction bien précise dans ce microcosme: seigneur, chevalier, membre du clergé ou paysan.

Au moyen de jeux de rôle le vocabulaire de l'époque, du système féodale et des trois ordres, de l'habitat, des vêtements, de la nourriture, des habitudes... ont été travaillés.

Ensuite la production écrite a consisté en la description du personnage attribué, ses fonctions dans la seigneurie et plus largement dans cette société féodale, selon son appartenance aux ordres. Par exemple: j'habite..., je peux...., je dois...., je reçois..., mes privilèges...

De la même façon, le collègue à réaliser une simulation globale pour travailler les différences entre l'art roman et l'art gothique en imaginant la construction d'une église (ou cathédrale) dans laquelle interviennent les différents corps de métier des bâtisseurs: carriers, tailleurs de pierre, charpentiers, sculpteurs, maçons...

LA SIMULATION GLOBALE (MÓNICA RODRÍGUEZ)

 Photo: @photos_by_ryder (www.unsplash.com)

Nous allons proposer une simulation globale pour une classe de huit élèves de 2ºESO qui va s’étendre sur environ neuf séances et qui aura lieu à cheval entre le deuxième et le troisième trimestre.

Notre scénario prendra vie dans LE RESTAURANT qui sera ainsi notre univers de référence et qui activera les fonctions du langage propre à ce lieu. De cette manière, nos élèves seront en mesure d’interagir en utilisant les situations communicatives qui s’appuient sur les contenus lexicaux, grammaticaux et culturels correspondants aux unités 3, 4 et 5 de notre manuel.

On utilisera ainsi, le lexique en rapport avec la table (couvert, vaisselle), les commerçants, les commerces, les aliments, les quantités. On apprendra l’utilisation des articles partitifs, de l’impératif, des pronoms COD, du pronom EN, des adjectifs qualificatifs. Culturellement, on en profitera pour observer la carte de France, ses régions et ses spécialités culinaires. De manière transversale, nous aborderons aussi la nutrition avec la création d’un menu équilibré.

Tout d’abord, il faudra donner UN NOM à notre restaurant. Pour ce faire, on réfléchira, dans un premier temps, au type de cuisine que nous voulons proposer et qui nous servira d’inspiration. Chaque élève proposera un nom à partir de mot-valise sur le thème du type de nourriture. Exemples : TAKATOUT MANGER, pour un restaurant japonais ; RESTOLIVE, pour un restaurant à la cuisine méditerranéenne.

Nous proposerons huit PERSONNAGES, un pour chacun des élèves qu’ils pourront eux-mêmes choisir en se mettant d’accord au préalable. Ainsi, deux serveurs, un commis de cuisine, un chef cuisinier, deux clients, un épicier et un boucher. Chaque intervenant devra brosser le portrait physique et personnel de son personnage et lui donner un prénom ; le professeur mettra en place diverses activités, telles que le portrait-robot, ce qui nous permettra de réviser les parties du visage, et l’acrostiche en utilisant des adjectifs qui qualifient chaque individu et à partir desquels on créera son prénom.

Entre tous, on établira les différentes FORMULES de notre restaurant, nous permettant ainsi d’utiliser les termes d’entrée, de plat principal, de fromages et de dessert. Par la même occasion, nous aborderons la carte de France, ses régions et ses spécialités les plus connues. On demandera aux élèves quels sont les plats, les aliments typiquement français qu’ils connaissent et nous les placerons sur la carte. A la maison, ils devront reproduire une carte et placer les spécialités vues en classe : la choucroute en Alsace, la quiche en Lorraine, les crêpes en Bretagne, le Champagne, etc. Le menu se voudra sain et équilibré, ce qui nous donnera la possibilité de faire le lien avec le thème de la nutrition vu en classe de SVT.

Le commis sera chargé de se rendre chez l’épicier et le boucher pour acheter les produits nécessaires à la réalisation des plats. On mettra donc en place une situation de communication où les élèves devront utiliser les expressions de quantités, les articles partitifs et autres formules de politesse.

Le chef de cuisine, ainsi que le commis, exposeront leurs recettes (à l’aide de l’impératif, des pronoms COD, du pronom EN) devant le reste du groupe. On s’inspirera du web https://www.marmiton.org/ où il existe des recettes simples et adaptées à l’âge de nos élèves.

Le serveur sera chargé de présenter le menu aux deux clients en employant les formules de politesse et en précisant les produits et les cuissons utilisés. Il y aura donc un échange de questions-réponses qui reprendra les contenus lexicaux et grammaticaux étudiés précédemment. Nous pourrons aussi proposer aux élèves d’élaborer un imagier avec les aliments utilisés dans le restaurant.

Si la situation le permet, en guise de TÂCHE FINALE, nous aimerions proposer de déguster en classe les plats imaginés ou bien des produits typiquement français (élaboration de crêpes, croque-monsieur, quiches, etc.)

Le professeur postera tout le déroulement de la simulation dans le BLOG du département de français, à travers les enregistrements vidéo et audio des mises en situations, les dessins des élèves, les photos et images utilisées, les activités réalisées. De cette manière, nous participerons à ce que la motivation de nos élèves se voit amplifier grâce au partage de leur apprentissage avec toute la communauté éducative.

LA SIMULATION GLOBALE (SANDRA DÍEZ)

Pour mettre en place la Simulation Globale dans ma classe de 6ème ce trimestre, je vais assembler le manuel avec la Simulation Globale; on aura 12 séances d'une heure. Comme il y a six élèves dans ma classe je proposerai faire un immeuble. Il faudra décrire l'immeuble et les élèves imagineront être les habitants. Alors on utilisera ce lieu-thème comme lieu de vie pour faire des activités d'expression orale et écrite et en plus, on étudiera les contenus du trimestre. > Plan du quartier.

- Activité 1: en groupe, inventer le plan du quartier sur une grille. On étudiera les magasins.

- Activité 2: pour atribuer un nom aux rues et places et aux autres endroits on utilisera les Anagrames.

>Plan de l'immeuble.

- Activité 3: en groupe, c'est une activité pour situer dans l'espace. On étudiera les locatifs.

>Créer les habitants de l'immeuble.

- Activité 4: sur un document de Word compléter la fiche d'identité: prénom, métier, âge, vrai nom.

- Activité 5: le nom on le fera à partir de la profession. On étudiera les professions a partir du Brainstorming.

>Établir les identités fictives: l'autoportrait.

- Activité 6: on fera une fiche descriptive, un dessin et à côté la descriptions pour étudier la description physique et les vêtements.

- Activité 7: et après le jeu de Qui est qui? avec les 6 Photos/dessins de chacun.

>Décrire son caractère.

- Activité 8: on fera un Acrostiche a partir de la première lettre du prénom. Il faudra trouver des adjectifs sur son caractère.

- Activité 9: caractériser les habitants a partir de photos de chambres.

> Compléter la fiche d'identité.

-Activité 10: compléter la fiche d'identité: desssin, prénom, nom, adresse, ville ou village. On travaillera le vocabulaire des parties du visage, l'adresse et les nombres.

- Activité 11: pour choisir la rue de l'immeuble on fera le découpage silabique. On fera deux groupes de trois élèves.

Et après on votera celui qu'il leur plait plus.

>Répartir les habitants.

- Activité 12: répartir les habitants en familles et dans les maisons de l'immeuble. On étudiera le vocabulaire de la famille. Chaque habitant pourra présenter sa famille oralement.

>Faire l'arbre généalogique de chaque famille.

Activité 13: on fera l'arbre généalogique et on étudiera les adjectifs possessifs.

-Activité 14: faire le plan de chaque appartement, on étudiera le vocabulaire des pièces de la maison.

>Les animaux de compagnie.

- Activité 15: pour étudier les animaux domestiques on fera le Document Authentique. On fera un schéma descriptif et il nous aidera à faciliter la production orale et écrite.

>Interaction orale improvisée.

- Activité 16: en groupes de deux ils vont faire des rencontres pour pratiquer l'expression orale.

>Événements positifs ou incidents.

- Activité 17: on fera un Brainstorming sur un document de Word des événements positifs ou des incidents dans l'immmeuble.

>Interaction orale préparée.

- Activité 18: à partir d'une roue faite avec Wordwall.net o Wheeldecide avec les prénoms et noms des habitants on fera une interaction préparée en groupes de deux sur un des événements positifs qui ont choisi les élèves.

>Rencontre avec les voisins.

- Activité 19: on fera une réunión de voisins pour parler d'un incident dans l'immeuble qui ont choisi préalablement. >Écrire une lettre.

- Activité 20: écrire une lettre à la mairie pour résoudre un problème de l'immeuble. On pratiquera l'expression écrite.

>Fin de la Simulation Globale.

- Activité 21: on reçoit un courrier formel de la mairie sur...

Je publiquerai tous les travaux des élèves sur un Blog. Et les travaux en papier ou les autres travaux on les montrera au liège du couloir pour que tous les élèves de lécole peuvent les voir. Photo: j'envoie une photo pour accompagner le texte.

LA SIMULATION GLOBALE (Mª PURIFICACIÓN RODRÍGUEZ)

 

Photo: @dodyalaydrus (www.unsplash.com)

Pour réaliser l´application du Cours La Simulation Globales en clase FLE , j´imagine que je suis professeure de FLE d´un cours de cinquième de l´École Primaire. Le projet se réalisera pendant un trimestre, avec deux sessions par semaine.

Notre univers linguistique será contextualisé au sein d´une île des Caraïbes.

La situation est la suivante : Nous faisions une croisière en Carïbes et notre navire a fait naufrage. Maintenant nous sommes dans une île déserte, seulement avec quelques valises, quelques vêtements, quelques outils et un peu de nourriture. En plus nous n´avons pas des portables et aucun moyenne de nous communiquer avec nos familles. Seulement nous savons qu´une fois par mois un bateau passe près de l´île.

Il faut s´organiser pour survivre jusqu´à un navire ou peut-être un avion passe près de l´île et nous save.

Au début nous ferons une reunion general avec tous les marins naufragés , pour nous organizer et distribuer des tâches a faire.

NOUS AVONS TROIS SUJETS À RÉSOUDRE:

1) Le premier, mettez un nom à l´île. Pour cela, nous ferons un brainstorning tous ensemble et puis nous voterons au nom plus original.

En plus la professeure indiquera la situation géographique de l´ìle, le relief, le climat, la vegetation , la faune, etc.

2) Le second sujet est l´organisation de chaque groupe. Il y aura quatre grupes de travail.

A) Un groupe s´occupera de la nourriture, la chasse, la pêche, la cuisine, la recherche de fruits et de l´eau potable. Ils devront accorder un nom pour leur groupe et en plus ils devront dessiner les animaux, les fruits, mettre leurs noms, écrire de recettes de cuisine, etc.

B) Un autre groupe devra s´occuper de la construction de la maison ou la cabane pour vivre dan l´île. Ils devront accorder le nom de leur groupe et aussi ils devront chercher des materiaux nécessaires pour la construction . Ils peuvent dessiner la cabane ou d´autres maison posibles pour habiter dans l´île et mettre les noms de différentes parts, ainsi que les matériaux et fournitures dont ils ont besoin.

C) Le trosième groupe, après avoir accordé leur nom, ils devront explorer l´île pour verifier s´il y a de la vie là. Ils devront construiré une carte de l´île avec les chemins, les grottes, les montagnes, les sources, les rivières, les cascades, etc.

D) Le quatrième groupe devra surveiller le feu que nous avons allumé sur la plage . Ils devront faire attention et surveiller que le feu ne s´eteigne pas pour avertir aux éventuels navires ou avions qui passent à proximité.

Ils devront faire des affiches avec de message d´aide. On en peut faire avec du sable, des callous, des feuilles ou de batons.

3) Le troisième sujet traite de montrer les différentes manières de présenter les ouvres et les tâches.

On peut le faire à travers des ouevres artistiques, des peintures murales, des collages, des enregistrements oraux ou des enregistrements vidéo ou aussi des représentations théâtrales déguisés en naufrages.

Dans chaqque sesión, (une fois par semaine) il y aura une mise en commun où le rapporteur du chaque groupe (chaque fois une personne différente ) expliquera la tâche qu´ils ont accompli .

Tout será publié sur le blog de la clase de Simulation Globales “L´ÎLE”.